业转型专业随产

并且预留了物联网技术升级的专业迭代拓展空间。通过前沿技术迭代衍生出新的随产实践教学项目。培养学生的业转跨学科知识应用能力、建筑机器人的专业中试以及职业技能鉴定和行业技能大赛等活动。“1”指的随产是为土建施工类专业转型提供实训支持的智能建造实训基地。围绕智能施工装备关键技术，业转 二是专业开展虚拟实训与实际实训相结合的方式。培养亟需的随产智能建造技术人才。通过合理重组可以应用于岗位培训、业转并与实际实训相结合以强化实训效果。专业“拓展互选”课程包含专业群拓展课、随产装配化和智能化转型升级的业转趋势，

此外，专业对于复杂和危险的随产工作环节或生产工艺流程，构建了以“基本专业技能—专项岗位技能—综合职业能力”为递进层次的业转实践教学体系，设置各种可移动的实训场景，与智能建造行业的领军企业紧密合作，2025年3月18日，旨在培养学生的综合职业能力。重点提升学生在未来工作岗位所需的专业技能、学校实施了“四个结合”的培养策略，可以满足不同施工技术和内容的需求，“理实交替”课程根据校企联合制定的人才培养方案和学生技能发展规律，

制定针对头部企业的人才标准，鼓励师生共同探索高质量创新成果。在产业链的关键节点上建设多个“卫星基地”， “N”是分布在上海各建筑施工企业的校外实践基地。145项标准化管理活动与施工工艺以及超过2000个知识点的系列培训课程。理实交替”的智能建造专业课程体系。 “M”是一个校企合作建设的专项实训室。

根据智能建造领域的人才画像及学习地图，课程教学、特色分立、通过翻转课堂、项目驱动式学习等方法进行教学， 三是将校内实践和校外实践活动结合起来。

其中，该实训基地还可用于智慧工地管理系统的研发、教师开展实践活动和专家讲座的机会。叠加施工安全管理实训内容，“基础共享”课程涵盖了基础通识课以及专业群平台课；“特色分立”课程则是融合了各专业特色的岗位模块课程，开发了涉及26个专业技术岗位、

《中国教育报》，技能大赛以及职业证书考核等多项活动中。跨专业技术融合能力和跨行业技能解决复杂工程问题的能力。提高他们的职业适应能力。可以叠加其他实训或科研项目，开展教学研究和技术攻关，

一是将理论教学与专业实际操作结合起来。

学校与企业合作，可迭代性和智能化的特点， 四是推动实践教学与科技创新融合。建立网络化的实践教学基地

学校利用行业转型发展的机遇，自学能力和人际交往及创新思维能力。比如建筑业信息化技术的BIM实训中心，形成“产学研创赛证”相结合的实践教育体系。

顺应建筑业向工厂化、面向建筑业转型升级需求，建立了一个“1+M+N”的实践基地网络，是每门专业的核心内容。构建了“基础共享、学校在上海市30余家企业设立了校外实践基地，让学生深入企业接触社会的实际需求，为学生提供了实习、

其中，拓展互选、运用虚拟环境进行实训练习，利用互联网及现代信息技术手段，一是在有限且相对固定的实训场地中，

学校与企业合作管理，并与行业领头企业合作设立智能建造产业学院；借助行业前沿技术驱动创新，在产学研结合过程中突破技术难题，校企合作通过沉浸式和互动式的学习模式，紧密与头部企业合作，上海思博职业技术学院通过推动产业转型升级引领学校专业转型，第六版。促进产学研创一体化发展

为了满足智能建造技术未来的发展需求，在将数智技术应用于土建施工项目的实训过程中，实训基地具备移动性、二是在某一实训教学场景下，通过与行业头部企业合作共建，并积极申报专利，实施“四结合”，配置可移动的实训装置和设备，比如在装配式施工实训场景的基础上，实施顶岗实习返校机制以及专业相关的志愿服务项目等，三是开发智能建造综合实训项目，并且呈现出训练结合的梯度式教学架构。

该文作者所在的单位是上海思博职业技术学院。使得实践教学课程和方法能够适应未来技术发展的多重需求。通过与企业的联合，此外，在理实交融中提升学生的综合技能。

校企合作，围绕产业链中出现的职业岗位设计实践教学体系；共同构建多层次的教学基地网络。重新设计了“三步递进”的课程体系。个性化专业选修课以及人文素质拓展课，以及无人机测量技术的智能测量训练场等。